Chere Lin

讓國中生寫簡易的英詩並不難，而且，透過格律的引導，還讓孩子更對詞性有所認知。
格律要求請見該學習單（p.8），因要介紹名詞、分詞、形容詞，
所以，學生在選字時就要確認詞性，就不得不好好的去查查字典了。
這很適合在教詞性時，後續引導的學習任務。

民國90年畢業的305班是我在87年剛到興雅國中報到，爭取從1年級新生開始帶的班，
當時，學校也是安排我接手3年級，所謂「後娘班」，
但，我有太多理想，想要在新環境實現，
所以，委婉告訴教務主任，等我熟悉環境再協助擔任行政職，
我也願意辛苦一下，跨年級教英語，但就是給我新生班導師。
謝謝學校應許我，而305班真的實現我的帶班理念，
給我最多的故事在研習場合分享或文章發表。
他們畢業12年了，感情都還在。

向書商催了一個多月，5月8日才寄給我課本附錄單字的電子檔，打開一看，排版甚亂，
以我當過編輯的個性，任何考卷、學習單、講義...版面不美，我就很抓狂！（難怪累死自己！）

如果我的碩士論文指導教授招靜琪，電腦輔助語言學習專家，在我旁邊，
她一定會一再地問我：「英語的教學本質是什麼？」

我已離開輔導團五年了，
回歸學校同樣的上課鐘點，沒有減課，又兼導師，不方便到處跑。
我常開玩笑說，現在只做「熟客」，而且也只有很「盧」的熟客才可能這樣讓我跑一趟。
（還是因為太熟而敢「盧」？哈哈！）
被我婉拒的單位，只能說抱歉。
今天這場「讀者劇場」研習是很有動力的學妹主辦的校內產出型工作坊，共三場。
今天是第一場：1. 概論、2. 課本內容改編。
一個月後第二場：1. 把第一場寫成的劇本潤飾後，應用在班級，分享教學影片。2. 課外讀物改編。
下學期第三場：1. 把第二場課外讀物改編的劇本應用到暑假的活化課程，分享教學影片。2. 朗讀技巧指導。
我跑這所學校已超過10回。
這麼勞神去，不只因為學校老師的動力足，也因我也從這所學校得到許多成長。
這種產出型研習大多吃力不討好。一般來說，繁忙的國中老師寧可聽完演講就閃人，不要有功課帶回家。
我反而偏好這種研習，因為人越少越好（但主辦單位常會哭...）。
以前講數十人到兩、三百人的大場子，一結束，常虛脫到要去醫院報到。
現在年紀大了，禁不起這樣耗。
小場研習可以為學校量身訂做內容，和老師多互動，更瞭解學校的教學特色，我也有收穫。
雖然準備演講內容和講大場一樣花費心力，
但看到老師習得技巧，應用到教學，孩子也受惠啊！我們費心力也值得了！
今天，很意外的，有一位外校的老師趕來參加研習。
最讓我感動的是校長親自到場聆聽、一起演練朗誦、練習寫劇本。
但因公繁忙，不得不離席，擱下未完成的劇本。
不過，她還是在結尾趕來鼓勵老師，並一路聊到校門口送我離去。
聽到他們下週有共同觀課，我也很想參與呢！
校長很贊成我的理念，只要小小的改變，其實花不了多少時間，上課就可以很不一樣。
我應用課本對話改編成讀者劇場劇本，讓每個孩子都有表現機會，
程度好的有創意表現，程度較弱的也從做中學、有事做，而不是教室的「遊民」。
校長有心帶動每個孩子，可從學校一入口的中庭看出來。
以前我來時，中庭如同上圖溫馨的展覽區，現在裝置成很美麗的中庭藝術區。
那是校長規劃給孩子展演的舞台，很令人感動。
（因為趕火車，沒能拍照下來。下次去再補拍。)
小小改變，可以大大活化人生，
就像看似很大工程的讀者劇場，其實，只要在課本上動動小手腳，課文就活起來了！
聽、說、讀、寫四項語言技能與合作學習的人文情意培養，都在這活動裡充分獲得營養。
真的不會影響上課進度。和同年段老師腦力激盪，改寫一個小劇本，並不會很耗時耗力。
何不挑一、兩課在一個學期裡做做看？
期待一個月後，第二堂課，看到老師們分享的上課影片。
老師們，加油！

 
僅就幾點說明： 請先釐清一件事，PISA試題在OECD文教組織裡編製好試題之後，各參加國家會再轉譯成該國的語言文字，盡量翻譯後仍維持原文題意。所以，PISA不是考英語能力，是考思考力。如果拿PISA英文版給我們國中學生做，學生會死掉！請連結上面圖片進入瀏覽畫面，捲軸拉到第84頁。看英語版閱讀題。國內是由國立台南大學 PISA 國家研究中心負責處理。 台北市宣布「103年特招計畫」要考「閱讀素養」（我很不喜歡冠上PISA或媒體自創「類PISA」這種無意義的名詞），原訂今年6月將公布題型範例。過去8個月在國中端已開辦多場這類研習，讓老師瞭解。而這2個月，我還有另一位國中教師協助高中老師英語科的範例試題定錨（Anchor）。由兩位英語系的閱讀與語言測驗專家教授指導，103年打算參加特招的高中派出老師參加受訓研習。高中老師選文，編寫成國九學生可以看的文章，文長約200-300字，和會考精熟級題目長度一樣，用國中1200字改寫，非不得已不用小字典，再依文章出4-6題選擇與非選擇題。接下來就是我這個國中老師的責任：協助試題定錨，判讀該試題是否適合國九學生作答。討論修正後，再給這兩位專家教授修題。其餘國文、數學、自然、社會科比照這樣的運作模式。（有補習班拿高一的題目來「宣稱」是PISA試題，真的讓我很無言...錢不該這樣賺的！） 非選擇題可用中文寫。因國中教育會考已篩選學生的英語能力（要達精熟級或基礎級就留給專家判定），這裡的素養題只處理思考能力的發展。
舉一個簡單的例子：某國家城市的地鐵圖，英語版，修改得比較簡易，符合國中生能力來看，問學生如果有100元一日票(one-day pass)，要怎麼規劃參訪路線？
各位如果去國外自助旅行，要搭地鐵，看路線圖時，自己在腦海裡規劃時是用什麼語言來想？是不是自己最擅長使用的母語來思考呢？這就是為何我們建議可以用中文寫路線規劃。要先讀懂資料、擷取所需的訊息，這是測驗英語閱讀能力。「會規劃路線」是測驗思考能力。至於要用英語寫的人，即使文法有錯，在不至於無法理解的情形下，規劃合理適當就給分。我還是要強調：「閱讀素養」考的是「思考力」！ 「開放作答，批改老師會有主觀意識。」會說這句話的人一定不懂測驗。家長不懂，情有可原；老師說這種話，我很想批：回大學重修！
任何測驗都要事先編製評量量表與標準（rubrics  /  framework），而非選擇題還要把答卷拿來討論給分理由。大型考試更是如此！
舉一個簡單的例子：基測作文考試有級分規定，同樣的，PISA也有給分的架構（framework），請連結上面圖片進入瀏覽畫面，捲軸拉到第79頁有得分說明（rubrics），第82-95頁每題英語試題後面都有答題給分的範例與說明。這些範例都是從作答的學生裡抽出一定份量的答案卷，討論給分理由與標準後，依這些標準讓閱卷老師有所遵循。基測國文作文批閱也是一樣的流程（詳見基測作文樣卷，在頁面下方）。

 

很早以前教學生讀簡單的英詩，其實也只不過是童謠之類的。
九年一貫課程綱要在90年頒佈時，
英語科能力指標就提及「能欣賞簡易詩歌的音韻與節奏

 
102.04.20後記：
感謝FB朋友的關心，po文那天學生免試放榜，傍晚去配眼鏡，和老闆、老闆娘談一些教育事，
我的心裡有點結，乾脆自己做對聯自娛，轉換心情。
我討厭有人自私，不擇手段也就罷了，還敢轉而詆毀他人。
即使得到一時成就，或自以為得利，小心，不知道哪天老天爺用什麼方式奪走。
這麼多年了，我看多了。哪有什麼三世因果輪迴，現在都是現世報了！
人在做，天在看，還是老實點。
學生作弊還可以教育，但身為教育之人呢？讓天去處罰吧！
願良善之人永得天眷顧，一時失意只是上天堅定我們的藥石。
認真的大朋友小朋友，要堅定信念，加油囉！

那血淋淋的現場新聞畫面和我這張照片悠閒景象，形成強烈的反差，更是難過不已...
記得要離開波士頓回到台灣的前一天，也傳出恐怖攻擊危機，雖然有些耽擱，幸好也是平安回來。
這經驗又想起去年在澳洲研習